Логопедичен център АНТОАНЕТА ГЕОРГИЕВА

ЗА НАС

АНТОАНЕТА ГЕОРГИЕВА е научен и методически ръководител на цялата консултантска и терапевтична дейност, извършвана в центъра.

Дипломира се във Философски факултет на Софийския университет през 1981 г. като магистър по логопедия и по олигофренопедагогика (новото название на специалността е “Специална педагогика за деца с интелектуална недостатъчнаст”), с втора специалност “Българска филология”.

Работи в логопедичен кабинет за тежки речеви нарушения в гр. Смолян до 1986 г. От 1983 г. едновременно е и методически инспектор по дефектология в Окръжния съвет за просвета в гр. Смолян.

От 1986 до 1989 г. преподава логопедия в Югозападния университет в Благоевград, а от 1989 до сега в Софийския университет “Св. Кл. Охридски”.

Докторант по логопедия в катедра “Специална педагогика”, ФНПП , СУ, 1996-1999. Тема на дисертацията “Лингвистичният дефицит при деца със специфично езиково нарушение в предучилищна възраст”.

Специализира:

· “Специфични и генерализирани нарушения на езиковото развитие” в Университета на Оксфорд, катедра “Експериментална психология” при проф. Д. Бишъп, и в колеж “Сент Джон”, Оксфорд, Великобритания, (2000).

· “Интегрирано образование на децата със специални образователни потребности (комуникативни нарушения на развитието)” в Университета Брюнел в Лондон, в Университета на Западна Англия в Бристол, в Колежите в Лимерик и Корк, Ирландия, (1995, 1996, 1997).

· “Логопедична терапия при деца с интелектуална недостатъчност” в Дъблин и Килкени, Ирландия, (1991).

· “Логопедична терапия при деца с нарушения на езиковото и на говорното развитие” , Дъблин, Килкени, Ирландия, (1995,1996,1997), Бристол, Лондон,Обединеното Кралство (1995, 1996, 1997, 1999), Белгия (2001), Москва, Русия (2002, 2003).

Членство в професионални и научни организации

Световна асоциация за изследване на детския език – 1991-1999
Световна асоциация по клинична лингвистика и фонетика

ЕМИЛИЯ СЪКЪДЖИЯН е магистър по логопедия от ПУ “Паисий Хилендарски” в Пловдив,завършила през 2005 г. Работи като логопед в Логопедичен център “Антоанета Георгиева” в Пловдив.

ТЕОДОРА РУДОЛФ завършва матистърска степен по логопедия в СУ “Св. Кл. Охридски” в София през 2009 г. Работи като логопед в Логопедичен център “Антоанета Георгиева” в София.

АКУЛИНА АРИКОВА е с бакалавърска степен по логопедия, придобита след редовно обучение в СУ “Св. Кл. Охридски”. Работи като логопед в Логопедичен център “Антоанета Георгиева” в Со

УСЛУГИ

Изследване и диагноза на нарушенията на езиковата система, артикулацията, гласа, говора, дишането и на двигателната дейност на лицево-челюстната система (оро-фациалната моторика)
Ефикасни терапевтични планове
Индивидуална логопедична терапия
Групова логопедична терапия
Допълващи развитието терапии и обучения
Консултации и обучение на родители и учители
Социални инициативи – ежегоден безплатен скрининг

Изследване и диагноза на нарушенията на езиковата система, артикулацията, гласа, говора, дишането и на двигателната дейност на лицево-челюстната система (оро-фациалната моторика).

В последно време наричани диагностична оценка. Изследването на детето или възрастния с езикови и/или говорни нарушения е проучване на актуалното състояние в момента на изследването. То включва събиране на информация, систематизирането и анализирането й, и завършва с диагноза, която е заключението. Началният скрининг през първите 15 минути на изследването при нас е безплатен. Диагностичното изследване се извършва от ръководителката на центъра в присъствието на родителите.

Ефикасни терапевтични планове

Терапевтичният план е индивидуален за всяко дете или възрастен. При децата общият дългосрочен план има определена крайната цел на развитието в терапевтични условия. Факторите, които влияят при изработването на плана са видът и степента на нарушението, възрастта, темповете на индивидуалното развитие и реакцията на пациента към терапевтичното въздействие. Когато детето е в училищна възраст, и ако се налага, терапевтичният план се съгласува с образователният план.Индивидуална логопедична терапия

Индивидуалните терапевтични сесии целят интензивно въздействие замаксимален прогрес на детето или на възрастния. Ние използваме игрова форма на терапията при децата, а не просто игра, приятни и забавни техники и средства за мотивирането им за работа, даваме упражнения и игри за работа в къщи с родителите. Абсолютно задължително условие за нас е детето да се чувства спокойно, сигурно, значимо и със собствена стойност. За целта фундамент на нашето отношение към детето е стремежът ни да му създаваме непрекъснато увереност и самочувствие, като го поставяме във всеки един момент в ситуация на справяне и на успяване – с предварително определена трудност, под непрекъснато наблюдение и контрол на терапевта. Ролята на възрастния – логопед, родител, учител – е да улеснява ученето и развитието на детето.

Груповите терапевтични сесии имат за цел да затвърдят и обобщят умения, формирани в индивидуалните сесии. Те се провеждат с малък брой деца (2-4) със сходни нарушения и на относително еднакво ниво на развитие за конкретна тема. Основна област на развитието, в която груповите сесии са незаменими е формирането на социални умения и овладяването на социален език. Изключително резултатни са обаче и за целите на занимателната, игровата, арттерапията и музикотерапията, където се използват естествени и обичайни занимания на децата с терапевтични цели, те овладяват етапите на символната игра, която е тясно свързана с езиковото развитие, а изобразителните дейности и музиката допълват цялостното развитие.

Допълващи развитието терапии и обучения

Ние не предлагаме пакети от услуги, а цялостно развитие на детето чрез комплексно въздействие на всички сфери от развитието му в зависимост индивидуалните нужди при всеки конкретен случай, като родителите задължително участват в обсъждането и оформянето на комплексното терапевтично въздействие.

Консултации и обучение на родители и учители

Родителите са фундаментален фактор в развитието на детето и основен участник и партньор в терапията му. Ние консултираме и обучаваме всеки конкретен родител непрекъснато във всеки момент, в който е необходимо. Провеждаме и групово обучение по тема на родители и на учители при предварително заявено желание.

Социални инициативи

• Логопедите провеждат всяка година скринингово логопедично изследване на говора и на устния език на децата в детските градини. Изследването е напълно безплатно за децата и за родителите.

Съгласието на родителите и на директора на детската градина да допусне логопеда до децата се осигуряват предварително. Ако се установи риск за развитието на детето, родителите се информират лично чрез писмо.

• Скринингово изследване на писането се провежда и в началните класове на училищата в София и в Пловдив, в които директорите са разрешили достъп до учениците и учителите на класа са се съгласили да организират и да проведат писането на диктовка от децата.
Изследването е напълно безплатно за децата и за родителите.
Децата се изследват само, ако родителите са подписали декларация за съгласие.

КОМУНИКАТИВНИ НАРУШЕНИЯ

Комуникативни нарушения – най-общото понятие, което обхваща всички нарушения на вербалната комуникация (говорни, на устния и на писмения език) и на екстравербалната (неезиковата) комуникация, защото се приема, че всяко нарушение на говора или на езика влияе отрицателно и предизвиква нарушаване на общия процес на комуникацията, т.е. предизвиква комуникативно нарушение.

Езиково нарушение е нарушеното разбиране и формулиране на изречения в разговор при общуване (на устния език)и нарушеното разбиране и продуциране на думи, изречения и текст при четене и при писане (на писмения език). Нарушеното овладяване на родния език е езиково нарушение на развитието.Травма, заболяване на мозъчното кръвообращение (инсулт) или мозъчен тумор също могат да предизвикат нарушаване на преработката на езикова информация от човек на всякаква възраст и тогава езиковото нарушение е придобито.

При нарушено овладяване на родния език от децата могат да се наблюдават комбинации от следните прояви: беден речник, трудно намиране на думи, неправилна употреба на думите, неправилно граматично оформяне на думите и на изречението, пропускане на думи в изречението, промяна на словореда на изречението, неправилно подреждане на звуковете и на сричките в думите, разместване на срички и звукове в думата, като при всички случаи изговарянето на звуковата форма на думите е нарушено и може да е трудно разбираемо или напълно неразбираемо. Децата с нарушено езиково разбиране могат да правят впечатление на разсеяни и родителите им отначало може да смятат, че не внимават или даже, че не чуват това, което им се говори.

Овладяването на писмения език – четенето и писането, изисква достигане на определено ниво на овладяност на устния език, затова децата с нарушено развитие на устния език от предучилищна възраст, неизбежно имат нарушение и на писмения език. С отделни названия за четенето /дислексия/ и за писането /дисграфия/ според по-старото означение. През 90-те години започна да се използва западноевропейският термин дислексия на развитието, с който се обозначава синдром на нарушено овладяване едновременно на четенето и на писането, а през последните няколко години се използва и буквалния превод на английски термин специфично нарушение на способността за учене (specific learning dysability).

Говорно нарушение е нарушеното изговаряне на звуковете на езика, на двигателното им изпълнение от органите на говорния механизъм. Говорните нарушения са непълни, частични, когато се уврежда само един от компонентите на говорния процес – артикулацията – изговарянето на съгласните звукове и тогава е налице артикулационнонарушение, при това на отделни звукове, един или няколко, или на всички съгласни. Когато е нарушено гласообразуването (фонацията) се наблюдава фонационно (гласово) нарушение. При общо нарушаване на целия говорен процес, едновременно на всички компоненти на говора – артикулацията, фонацията, говорното дишане и прозодиката – вследствие действието на един и същ причинител, нарушението е общоговорно. Общоговорните нарушения също могат да бъдат придобити при възрастни и по-големи деца, и на развитието, т.е. нарушение на говорното развитие. Неправилно изговаряне на всички звукове (с различна степен на нарушеност според двигателната сложност и трудност на звука), намалена разбираемост на говора, промени в силата, височината и/или тембъра на гласа, промени в темпа и плавността на говорния поток (прозодиката), включително прекъсвания на говорния поток, както при заекване, (но не само при заекване), са част от проявите на говорните нарушения, отделно или в различни комбинации от изброените.

ГАЛЕРИЯ